Projeto Gêneros, leitura e produção textual

OS GÊNEROS: LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

TEMÁTICA

- Delimitação da área: Língua Portuguesa com ênfase em gêneros textuais.

-Delimitação de tema: Leitura e produção textual com ênfase na diversidade dos gêneros e sua produção oral e escrita dentro e/ou fora do âmbito escolar.

APRESENTAÇÃO

Sabendo-se que todos os dias milhares de informações chegam até nós e que nem sempre sabemos compreender, interpretar ou mesmo transmiti-las, faz-se necessário a elaboração e realização de tarefas direcionadas à efetivação do processo de interação com linguagem verbal e não-verbal utilizando como meios a leitura, a fala e a escrita em diferentes situações.

O presente projeto tem como proposta propiciar ao aluno o desenvolvimento de diversas habilidades lingüísticas através do estudo e produção de textos que circulam socialmente associando cada gênero a sua finalidade, possibilitando, assim, sua participação ativa e efetiva em situações específicas que requerem tais práticas, como: participar de conversas formais ou informais, apresentações de seminários, enviar cartas e e-mails pessoais e/ou comerciais, elaborar relatórios, ler para se informar ou simplesmente pelo gosto da leitura, enfim, assumindo a palavra como cidadão atuante na sociedade.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) a formação do leitor crítico se faz a partir do momento em que o professor mostra aos alunos o prazer da leitura, isso ocorre quando seu trabalho usa de textos diversificados e que vão de encontro com a realidade do aluno.

Fachin (2003) em seu relato de experiência afirma que atividades relacionadas à leitura tornam a criança consciente da existência de uma infinidade de livros sobre diversos temas, gêneros e estilos. A leitura tem como função, ser informativa ou recreativa, e seu objetivo é o de formar cidadãos críticos.

Soares (1998) também focaliza a leitura a partir do que ironicamente chama de “olhar de fora” para a leitura, considerando a questão das condições sociais de acesso à leitura e a questão das condições sociais de produção da leitura (1998:19).

Contudo, para que o trabalho com leitura e produção textual seja proveitoso e efetivo, atingindo a todos, é necessário que o professor oportunize a seus alunos o contato com textos de gêneros diversificados e o espaço adequado para a exposição de suas ideias e a troca de conhecimentos entre alunos e professores.

Jolibert (1994) afirma que o essencial para que os alunos se tornem escritores é que passem por experiências como:

· Saber que a escrita serve para qualquer coisa, se comunicar, contar e conservar histórias, criar histórias.

· Perceber que a escrita lhe dá poder para se comunicar com o restante do mundo.

· Perceber o prazer que a produção de um texto escrito por ele pode lhe proporcionar.

· Entender a produção de texto não como um trabalho enfadonho, mas como uma forma de buscar sua autonomia enquanto indivíduo.

O papel da escola não é só fazer com que os alunos leiam e produzam textos, mas que realizem de maneira autônoma e eficiente a tarefa de escolher sua leitura e produzir textos adequados a cada situação.

OBJETIVO GERAL

Propiciar o desenvolvimento das habilidades lingüísticas e da competência comunicativa e discursiva do aluno para que o mesmo possa conhecer, produzir e utilizar de forma eficiente diversos gêneros textuais em situações sócio-comunicativas dentro ou fora da comunidade escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conhecer e identificar os gêneros textuais a partir das características de cada um. Desenvolver e aprimorar técnicas de leitura e interpretação dos elementos explícitos e implícitos em textos verbais e não-verbais. Classificar os textos de acordo com sua finalidade. Desenvolver habilidades lingüísticas adequadas necessárias à efetivação do processo comunicativo em diferentes situações do seu cotidiano. Socializar conhecimentos através da linguagem oral e escrita por meio digital, ampliando assim o próprio campo de conhecimento de ideias e conhecimento. Utilizar as ferramentas virtuais como blog, skydrive e e-mail para compartilhar e publicar suas produções e socializar seus conhecimentos e ideias.

METODOLOGIA

Aulas expositivas sobre gêneros: a finalidade, características e classificações de cada um.

Apresentação de cartazes com exemplos de diversos gêneros.

Apresentação de textos-exemplos e livros para melhor compreensão do que será estudado e produzido.

Troca de ideias e experiências em rodas de conversa.

Aulas explicativas e práticas na STE.

Criação de blogs com a ajuda professora responsável pela STE

Postagens dos textos na internet.

RECURSOS

Livros, revistas, jornais, cartazes, músicas, vídeos e internet.

AVALIAÇÃO

REGRAS PARA ESTUDO EM GRUPO

1. Sentar próximo ao seu grupo

2. Respeitar a vez de falar

3. Conversar em voz baixa

4. Permanecer em seu grupo

5. Separar o conteúdo para cada um dos componentes do grupo

6. Fazer o resumo do seu conteúdo

7. Complementar seu assunto com pesquisa na internet, livros, revistas...

8. Entrega das atividades na data prevista

9. Exposição e socialização das atividades realizadas

CRITÉRIOS UTILIZADOS PARA A AVALIAÇÃO DOS PARTICIPANTES DO PROJETO:

Domínio do conteúdo; voz audível; clareza de idéias; criatividade; postura; pontualidade; demonstrações (modo de exposição); leitura fluente; seriedade e companheirismo.

EQUIPE DE TRABALHO

Professora Andréa Paula Pereira

Professora Sandra Maria Fachini Cayres

Professora Vanja Marina Prates

Alunos do 8º ano A e 9º ano A/B

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para que o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades propostas seja efetivo e contínuo ressalta-se a apresentação da sugestões didáticas como leitura, interpretação, compreensão e produção de textos de diversos gêneros e a relação entre a produção escolar e o uso dos mesmos textos em situações reais do seu cotidiano.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC. São Paulo, 1997.

FACHIN, G.R.B. Biblioteca escolar e leitura. Revista ACB, Florianópolis, v.8,n.1, 2003. Disponível em:

JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de texto. Volume II. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

SOARES, M.B. (1998) “As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto”. In Zilberman, R&Silva, T.T. (org), p. 18-29.